Цикл педагогического сопровождения медиадеятельности учащихся на примере создания видеоролика о мероприятии БРПО
Паспорт кейса
Проблемная ситуация. Учащиеся подготовили видеоролик о мероприятии БРПО. В него вошли кадры, на которых участники улыбаются и смотрят в камеру. Видео передает праздничное настроение, однако почти не раскрывает содержание события: зритель не узнает, что происходило, чем занимались участники и почему мероприятие заслуживает внимания.
Педагогическая задача состоит не в том, чтобы просто смонтировать красивые кадры, а в том, чтобы научить школьников создавать видеоматериалы, которые передают атмосферу события и одновременно раскрывают его содержание.
Цель кейса: научить учащихся создавать информационно насыщенный видеоролик о мероприятии общественной организации на основе наблюдения, сбора информации, съемки и осмысленного монтажа.
Участники: педагог – руководитель школьного медиацентра; учащиеся – юные корреспонденты, операторы, авторы сценария и монтажеры.
Продукт: видеоролик о мероприятии общественной организации, который сочетает эмоциональные кадры с информацией о событии, деятельности его участников и значении происходящего.
Формируемые компетенции:
- информационная грамотность – поиск, проверка, отбор и преобразование информации;
- социокультурная грамотность – понимание деятельности общественных организаций и ее связи с жизнью общества;
- коммуникация и кооперация – взаимодействие с участниками мероприятия и распределение ролей;
- мышление – анализ видеоматериала, определение его смысловой задачи, выбор способов представления информации;
- гражданственность – осмысление общественно значимой деятельности;
- устойчивое личностное развитие и эмоциональная регуляция – самостоятельность, ответственность, умение воспринимать обратную связь и совершенствовать свою работу.
Реализация цикла ПСМУ
Этап 1. Диагностика образовательного дефицита
Задача: научить учащихся видеть разницу между набором эмоциональных кадров и видеоматериалом, который раскрывает содержание события.
Действия педагога:
- предлагает учащимся просмотреть готовый ролик о мероприятии БРПО;
- организует обсуждение содержания и выразительных возможностей видео;
- помогает определить, какую информацию зритель получает из кадров, а какую приходится узнавать из подписи к публикации.
Действия учащихся:
- просматривают видеоролик и определяют, что именно видят;
- выделяют кадры, которые передают настроение, но не раскрывают содержание мероприятия;
- формулируют вопросы, на которые видео не дает ответа: что происходило, кто участвовал, чем занимались юнкоры, какие моменты стали наиболее значимыми.
Проблемный вопрос
Как превратить видеоряд из улыбок и эмоциональных реакций в небольшой рассказ о событии, который будет интересен зрителю и поможет ему понять, что происходило?
Результат этапа: учащиеся осознают образовательный дефицит – недостаточную содержательность видеоряда и отсутствие продуманной информационной структуры.
Этап 2. Постановка образовательной задачи
Задача: определить, какую историю должно рассказать видео и какие материалы необходимы для ее создания.
Действия педагога:
- предлагает сформулировать основную идею ролика;
- знакомит учащихся с принципами построения короткого видеосюжета;
- помогает составить план съемки и распределить обязанности.
Действия учащихся:
- определяют цель будущего ролика и его целевую аудиторию;
- формулируют основной вопрос, на который должен ответить видеосюжет;
- составляют план, предусматривающий три группы кадров:
- Событие: место проведения, общая атмосфера, оформление, основные моменты.
- Деятельность: действия участников, взаимодействие, подготовка, работа юнкоров.
- Люди и эмоции: впечатления участников, общение, улыбки, короткие комментарии.
- распределяют роли: корреспондент, оператор, интервьюер, автор сценария, монтажер.
Результат этапа: согласованный замысел ролика, план съемки и распределение обязанностей.
Этап 3. Практическая медиадеятельность
Задача: собрать видеоматериалы, которые позволят раскрыть содержание мероприятия.
Действия педагога:
- предоставляет памятку по съемке репортажного видео;
- консультирует учащихся по вопросам композиции кадра, съемки действий и сбора информации;
- обращает внимание на этические нормы, согласие на съемку и публикацию, корректность подписей и достоверность сведений.
Действия учащихся:
- снимают общие, средние и крупные планы, отражающие ход мероприятия;
- фиксируют не только эмоциональные реакции, но и конкретные действия участников;
- берут короткие комментарии, задавая вопросы о впечатлениях и значении события;
- записывают фактические сведения, необходимые для будущего видеосюжета;
- проверяют качество и содержательную ценность отснятого материала.
Практическое задание «Сними не только эмоцию, но и событие»
Подготовьте видеоматериалы, с помощью которых зритель сможет понять:
- где и в связи с чем проходит мероприятие;
- что делают его участники;
- какие моменты отражают содержание события;
- какие впечатления оно оставило у участников.
Результат этапа: видеоматериалы, комментарии и фактическая информация, необходимые для создания содержательного ролика.
Этап 4. Создание и совершенствование медиапродукта
Задача: объединить собранные материалы в целостный видеосюжет.
Действия педагога:
- предлагает алгоритм отбора и монтажа кадров;
- консультирует учащихся по вопросам последовательности, темпа, титров и звукового сопровождения;
- организует промежуточный просмотр и обсуждение чернового варианта.
Действия учащихся:
- отбирают кадры, которые раскрывают тему;
- выстраивают видеоряд по логике развития события;
- дополняют эмоциональные кадры информационными фрагментами, комментариями и титрами;
- при необходимости записывают закадровый текст;
- проверяют соответствие видеоряда фактическим сведениям;
- дорабатывают ролик с учетом замечаний.
Рекомендуемая структура видеоролика:
|
Часть |
Содержание |
|
Начало |
Название и место проведения мероприятия, короткий эмоциональный кадр |
|
Основная часть |
Ключевые моменты события, действия участников, комментарии |
|
Завершение |
Итоговый эпизод, впечатления или краткий вывод |
Результат этапа: готовый видеоролик, в котором эмоциональная выразительность сочетается с содержательностью и достоверностью.
Этап 5. Анализ результата
Задача: определить, насколько созданный ролик решает поставленную информационную задачу.
Действия педагога:
- организует просмотр готового видеоролика;
- предлагает оценить его по заранее определенным критериям;
- направляет обсуждение на выявление сильных сторон и недостатков медиапродукта.
Действия учащихся:
- сопоставляют готовый ролик с первоначальным замыслом;
- оценивают, удалось ли раскрыть содержание мероприятия;
- определяют, какие кадры несут информационную нагрузку, а какие выполняют преимущественно эмоциональную функцию;
- предлагают конкретные способы улучшения видеосюжета.
Результат этапа: выявленные достоинства и недостатки медиапродукта, определенные направления его совершенствования.
Этап 6. Рефлексия и следующий образовательный шаг
Задача: помочь учащимся осмыслить полученный опыт и определить дальнейшие направления развития медиакомпетенций.
Действия педагога:
- организует рефлексивную беседу;
- предлагает учащимся оценить собственный вклад и взаимодействие в команде;
- фиксирует выявленные затруднения для дальнейшего методического сопровождения.
Действия учащихся:
- отвечают на вопросы: что получилось, что вызвало затруднения, что изменили бы при повторной съемке;
- оценивают собственный вклад в общий результат;
- определяют, какие навыки необходимо развивать;
- формулируют предложения для следующего медиапроекта.
Результат этапа: осмысленный опыт создания видеосюжета и конкретные задачи для следующего цикла ПСМУ.
Критерии оценки медиапродукта
Для анализа готового видеоролика педагог и учащиеся могут использовать следующие критерии.
|
Критерий |
Признаки достижения |
|
Информативность |
По ролику можно понять, что за мероприятие состоялось и чем занимались его участники. |
|
Содержательность |
Видеоряд отражает конкретные события и действия, а не только эмоциональные реакции. |
|
Логика повествования |
Кадры объединены общей идеей и образуют последовательный рассказ. |
|
Выразительность |
Эмоциональные кадры, музыка, титры и комментарии дополняют содержание, а не подменяют его. |
|
Достоверность и этичность |
Факты и подписи проверены, соблюдены правила съемки и публикации. |
|
Командная работа |
Участники выполнили согласованные задачи и внесли вклад в общий результат. |
Для каждого критерия можно использовать согласованную четырехуровневую шкалу: от 0 до 3 баллов. При этом оценка медиапродукта не заменяет наблюдение за деятельностью учащихся, их самооценку и рефлексию.
Методический пример:
совершенствование публикации о мероприятии БРПО
Исходный материал
Видеоролик с кадрами участников мероприятия, которые улыбаются и смотрят в камеру. Сам по себе такой видеоряд передает настроение, но не раскрывает ход и содержание события.
Редакционное решение
В описании публикации педагог использовал следующий текст:
"Медиацентр гимназии ловит самые яркие моменты праздника БРПО!
15 мая юнкоры работали в самом центре событий, общались с участниками, снимали атмосферу и эмоции. Репортаж еще готовится, а пока – заряд молодости, улыбок и отличного настроения в новом видео!"
Эта подпись выполняет важную компенсирующую функцию: сообщает контекст мероприятия, обозначает деятельность юнкоров и объясняет эмоциональный характер видеоролика. Однако она не устраняет недостаток самого видеоряда. Поэтому следующий образовательный шаг – научить учащихся самостоятельно включать в видео содержательные кадры, комментарии и фактическую информацию.
Итог применения кейса
Кейс позволяет перевести работу над видеороликом из преимущественно технической задачи в полноценную образовательную деятельность. Учащиеся осваивают не только приемы съемки и монтажа, но и способы осмысления события, отбора информации, построения медиаповествования и оценки собственного результата.
Для педагога кейс становится инструментом диагностики образовательных дефицитов и планирования следующего этапа работы по циклу ПСМУ.
